基于小学数学关键能力的评价与教学改进培训心得

基于小学数学关键能力的评价与教学改进培训心得

余庄完小    孙艳玲

在双减政策大背景下如何减负提质，扎实推进课堂教学改革，稳步提升学生综合素养，我听了周主任关于小学数学关键能力的评价与教学改进的讲座深有感悟。

首先，周老师根据2017年《普通高中数学课程标准》进行了相关分析，由三会（会用数学眼光，会用数学思维，会用数学语言）到新高考再到知识结构化、思维能力。同时指出了核心素养即数学关键能力水平。

接着像我们分享了关于评价存在的三个问题。一是测评题目（作业）和教育目标联系不够紧密，缺少对思维过程的考查。例如:一年级上册《9加几》原来的命题是“9+6＝    9+8＝”，只考察了学生9加几的进位加法的计算能力，而没有考查学生的学习过程。二是测评题目（作业）与现实生活联系不够紧密，缺乏生活情景。例如:四年级上册《条形统计图》中的命题是“你从图中知道了什么”，没有与生活情景联系起来，而改进后的题目与生活联系紧密。我们要能够做到“无情景不命题”。三是测评题目（作业）单纯考查学生的计算能力，缺少对数学思考方法的考查。例如:六年级上册《圆的面积》中有的命题只是单纯的对圆的面积计算公式的考查。

然后是评价指标与样题，通过认知能力（了解、理解、掌握、运用）和关键水平能力结合相关例题向我们做了说明。关于认知能力的样题分享了四个考查点，即小数的意义，确定位置（方向、角度、距离），圆的周长和长方体的特征、体积等相关应用。例如:考查小数的认识这一内容时，看图写小数只是对小数的初步认识，而用小数表示涂色部分是则是更深层次的对小数的理解。每一部分内容的样题都有两个进行对比，使我们更加清晰的认识到认知水平的不同阶段。

关键能力水平，把每一个关键能力（运算能力，空间想象能力，数据分析能力，推理能力，问题能力）分为水平一，水平二和水平三。例如:运算能力中水平一是能够识别运算规则并且根据运算规则正确计算。对70+36×13进行脱式计算即是水平一的体现。水平二是理解算理计算，根据运算律正确计算。小数加法中小数点对齐就是数位对齐是水平二的体现。水平三是灵活使用运算律计算，合理简洁解决问题。

最后是对教学改进的思考，评价对教学改进有三个作用，即诊断作用，导向作用和调控作用。改进策略有三个，一是立足基础，关注理解。二是重视应用，联系生活。三是着眼能力，力求灵活。

通过这一次的培训活动，让我认识到数学命题的设计要根据学生已有的知识经验进行设计，以掌握知识、把握结构、形成思维、提高素养为目标而设计。能够做到无价值不命题，无情景不命题。教坛无边,学海无涯,在以后的教学中以更加昂扬的斗志,以更加饱满的热情,全身心地投入到教育教学工作中。